Η αλληλεπίδραση εκπαιδευτικού - μαθητευόμενου στην τάξη

Η αλληλεπίδραση νοείται ως αμοιβαία μάθηση. Σε σχέση με τη διδασκαλία, η αλληλεπίδραση σημαίνει τις αμοιβαίες σχέσεις μεταξύ των ανθρώπων που διαμεσολαβούν από την επικοινωνία και την επακόλουθη αμοιβαία επίδραση στιςπροσδοκίες και τις πράξεις τους. Η έρευνα για την αλληλεπίδραση στην τάξη ασχολείται με την ανάλυση των κοινωνικών σχέσεων στις οποίες οι δάσκαλοι και οι μαθητές συμμετέχουν στην τάξη. Στην κλασική ανάλυση αλληλεπίδρασης, οι μελέτες μπόρεσαν να προσδιορίσουν ότι ορισμένες συμπεριφορές των εκπαιδευτικών σχετίζονται σημαντικά με την ανάπτυξη της απόδοσης των μαθητών.

Η αλληλεπίδραση δασκάλου-μαθητή αποτελεί κεντρικό μέσο για θετικά αποτελέσματα, όπως το κίνητρο, και οι εκπαιδευτικοί παίζουν έναν από τους πιο σημαντικούς ρόλους στην εκπαιδευτική διαδικασία. Ο δάσκαλος πρέπει να γνωρίζει ότι η προσωπικότητά του είναι σημαντική στη σχολική διδασκαλία και την εκπαίδευση. Υπάρχουν διαφορετικές απόψεις σχετικά με τη δομή της σχέσης δασκάλου-μαθητή ή της αλληλεπίδρασης.Σε γενικές γραμμές, τα μοντέλα και οι μελέτες της αλληλεπίδρασης δασκάλου-μαθητή έχουν γίνει πιο περίπλοκα σύμφωνα με την επιστημονική πρόοδο.Ωστόσο, στην ιστορία της έρευνας δεν υπάρχουν θεωρητικά σχέδια για αλληλεπίδραση εκπαιδευτικού-μαθητευόμενου. Μόνο έμμεσα συμπεράσματα μπορούν να εξαχθούν σχετικά με τη δομή της. Αποδεικνύεται ότι στην αρχή της έρευνας κυριαρχούν μόνο μονόπλευρες προσεγγίσεις. Προς το τέλος του 18ου αιώνα η εστίαση ήταν περισσότερο στο παιδί. Η έρευνα για την εκπαίδευση βασίζεται στις έρευνες των Lewin, Lippitt και White, οι οποίοιβάζουν τον δάσκαλο στη μέση της ανάλυσης, ο οποίος αποδίδει πρωταρχική ευθύνη για την επιτυχία της αλληλεπίδρασης. Στόχος είναι να εντοπιστούν  συγκεκριμένες διαφορές στη συμπεριφορά των εκπαιδευτικών σε επίπεδο σχέσης και επίσης τις σημαντικές επιπτώσεις αυτών των διαφορών στη διαδικασία αλληλεπίδρασης και στην απόδοση των μαθητών. Στη μελέτη του, ο Lewin εξέτασε τις επιπτώσεις τους σε μια ομάδα νέων. Διακρίνει τρία στυλ: 

Αυταρχικό στυλ:
Το αυταρχικό στυλ χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι ο δάσκαλος αναλαμβάνει την κύρια ευθύνη για την ολοκλήρωση των εργασιών διανέμοντας καθήκοντα και αναλαμβάνοντας τον τρόπο με τον οποίο οι εργασίες έχουν ολοκληρωθεί. Οι μαθητές συμπεριφέρονται υποτακτικά απέναντι στον δάσκαλο, ενώ άλλοι μπορεί να είναι και επιθετικοί. Μόλις ο εκπαιδευτικός αποχωρήσει από την τάξη, η εργασιακή δραστηριότητα μειώνεται.

Δημοκρατικό στυλ:
Αυτός ο τρόπος διαχείρισης βασίζεται σε μια συνεργατική προσέγγιση. Οι εργασίες συζητιούνται μαζί με τον δάσκαλο και τίθενται ξεκάθαροι στόχοι. Ο εκπαιδευτικός δίνει τη βοήθειά του, αλλά χωρίς να αναλαμβάνει την ευθύνη. Η σχέση του με τους μαθητές είναι φιλική και κατά την διάρκεια της απουσίας του, οι μαθητές συνεχίζουν να εργάζονται.Το αποτέλεσμα της απόδοσης είναι ελαφρώς χαμηλότερο από το αποτέλεσμα του αυταρχικούστυλ. 

Στυλ διαχείρισης Laissez-faire
Στο στυλ Laissez-faire, ο εκπαιδευτικός συμπεριφέρεται παθητικά και κάνει τον έλεγχο χωρίς καθοδήγηση. Εναπόκειται στους μαθητές να καθορίσουν τα καθήκοντα και τους στόχους εργασίας. Βοηθάει μόνο αν του ζητηθεί και η σχέση μεταξύ τους είναι αδιάφορη και υπάρχει μικρή απόδοση στην εργασία. 
Οι μελέτες του Lewin έχουν επικριθεί επειδή, μια συναισθηματική σχέση μεταξύ εκπαιδευτικού και μαθητευόμενου θα μπορούσε να δημιουργηθεί μόνο στο δημοκρατικό στυλ. 

Μοντέλο αλληλεπίδρασης δασκάλου - μαθητή
Με τη γνωστική στροφή στην ψυχολογία, όλο και πιο περίπλοκες διαδικασίες λήφθηκαν υπόψη στην αλληλεπίδραση δασκάλου-μαθητή. Η έρευνα κοινωνικής-ψυχολογικής αλληλεπίδρασης αναλύει τις κοινωνικές σχέσεις δασκάλων και μαθητών ως σχέση κοινωνικής δράσης.Η κεντρική υπόθεση της έρευνας κοινωνικής-ψυχολογικής αλληλεπίδρασης είναι ότι οι δάσκαλοι και οι μαθητές επηρεάζουν ο ένας τον άλλον στην αλληλεπίδρασή τους. Ο Nickel προσπαθεί να ενσωματώσει τα ευρήματα προηγούμενης εκπαιδευτικής-ψυχολογικής καθώς και κοινωνικής-προσωπικής ψυχολογικής έρευνας στο πλαίσιο του μοντέλου ερευνών του. Με βάση την τρέχουσα κατάσταση της έρευνας, το μοντέλο περιλαμβάνει τρία κύρια στοιχεία: τις ενδοπροσωπικές μεταβλητές συνθήκες, το κοινωνικοπολιτισμικό πλαίσιο αναφοράς και τη συνεχή παρουσία διαδικασιών ανατροφοδότησης.

Οι δάσκαλοι και οι μαθητές επηρεάζουν την πορεία της αλληλεπίδρασης, η οποία διαμορφώνεται από έναν συνεχώς αμοιβαίο έλεγχο συμπεριφοράς, ο οποίος καθοδηγείται σε μια συγκεκριμένη κατεύθυνση εκ των προτέρων από τις προσδοκίες του άλλου. Η αντίληψη και ο σχεδιασμός δράσης εντός της αλληλεπίδρασης δασκάλου-μαθητή αλλάζει από τις ενδοπροσωπικές μεταβλητές συνθήκες. Η συμπεριφορά που εκφράζεται σε μια δεδομένη κατάσταση καθορίζεται από παράγοντες του κοινωνικοπολιτισμικού πλαισίου αναφοράς. Η ανάπτυξη ορισμένων γνωστικών σχημάτων με την έννοια ορισμένων εκπαιδευτικών στάσεων αποτελείται από το παρελθόν κοινωνικής μάθησης του δασκάλου, τις τρέχουσες κοινωνικές εμπειρίες και τις επιρροές, τα οποία αντιπροσωπεύουν έννοιες για τον δάσκαλο για το πώς να συμπεριφέρεται σε ορισμένες καταστάσεις. 

Αυτές οι συμπεριφορές στη συνέχεια μετατρέπονται σε εκπαιδευτικές πρακτικές υπό συγκεκριμένες συνθήκες, έτσι ώστε η εκπαιδευτική συμπεριφορά να παρουσιάζει επίσης μια ορισμένη σταθερότητα. Ως αποτέλεσμα, υπάρχει ένα σχετικά σταθερό στυλ διδασκαλίας μεταξύ των εκπαιδευτικών. Η συμπεριφορά του δασκάλου γίνεται αντιληπτή από τους μαθητές μέσω του φίλτρου των δικών τους στάσεων και προσδοκιών. Οι μαθητές μιας συγκεκριμένης ηλικιακής ομάδας συνήθως έχουν σχετικά παρόμοιες προσδοκίες όσον αφορά τη συμπεριφορά των εκπαιδευτικών. Επομένως, η ίδια συμπεριφορά οδηγεί ως επί το πλείστον σε παρόμοιες αντιδράσεις σε διαφορετικούς μαθητές παρά τις ατομικές διαφορές. Αυτή η συμπεριφορά των μαθητών βιώνεται στη συνέχεια από τον δάσκαλο ως ανατροφοδότηση σχετικά με τα μέτρα διδασκαλίας του.